摘 要：作为小学语文其中一个较具开放性的教学环节，口语交际教学现状仍存在不少问题，其教学方法、课堂模式、口语交际内容、课堂效果等现状依旧不理想。在未来的教学发展过程中，教师应在口语交际的教学理念方式、课外教学活动、教学情境及教学评价体系等方面加以改进和完善，促进其教学水平的提升。

　　关键词：小学语文；口语交际；教学现状；发展策略
　　口语交际是学生发展的基础能力。小学阶段是学生教育的关键时期，加强对小学生的口头语言交际兴趣的培养，提升用普通话表达交流的能力对学生未来的发展具有基础性意义。因此教师进行口语交际教学，应该加强理论联系实际，采取有效的教学手段和多样化的教学形式，提高教学的效果。
　　一、小学语文口语交际教学现状
　　1.教学方法单一，缺乏系统的训练
　　培养小学生爱开口的意识和会讲话的能力要通过有引导意义、有规律的日常训练。然而目前小学阶段的口语教学组织呈现单一化。如，教师只是固定地安排某一堂课开展口语交际活动，而没有将其渗透到日常教学中，缺乏系统的指导练习。
　　2.口语交际教学形式化
　　当前不少语文交际课课堂呈现形式化，没有真正落实完成教学任务，一些教师对教学目标不清楚而且也没有精心设计教学方法。一方面一些教师在平常的教学中没有强化小学生开口交流的意识，只是单方面在讲授知识，忽略了语文交际的灵活性与双向交流性。另一方面教学指导具有片面性，没有顾及全体学生，对部分不爱说话、不善表达的学生没有开展个别指导，因而课堂交际活动成了表现较活跃的学生的专场。
　　3.口语交际教学内容不丰富
　　任何学科的学习都不是只局限在课本知识内，而是涵盖了多样化的外部实践活动。然而有些教师把教材内容当作唯一的口语交际教学内容，忽略了跟小学生息息相关的社会生活，没有进一步拓展其教学内容，到实际生活中去创设交际环境。缺乏丰富的语境一定程度上会影响学生思维的拓展和表达的欲望。
　　4.口语交际效果不理想
　　学生表达不清晰，语言贫乏，这已经成了一种普遍的现象，就算是大人包括一些老师在内，说话有时也不规范。在信息时代，网络不断普及与发展，其语言的不完全规范性无疑对口语交际教学的发展构成一大挑战。
　　二、小学语文口语交际教学发展策略
　　1.更新教学理念，增强口语教学实际效果
　　教学理念是决定教学工作开展和成效的因素之一。因此语文老师对交际这一部分要有一个清晰的教学目标认识，明确加强语言交流训练对于小学生发展的基础性意义。同时要设计合理有序的方案步骤，加强课堂上对学生语言交流方法的指导，有引导性地开展对话教学。
　　如开展语文第五册第八组《夸夸我的同学》时，教师首先要确定教学目标。鉴于语文新课标第三、四学段的要求，即学生不仅要学会认真倾听，用普通话交谈，说见闻、感受和想法要清晰明了，讲故事要能够完整生动，同时对于别人的讲话要能掌握主要观点并会简单转述。因此设计教学环节时，口语老师应鼓舞学生踊跃发言，找出同学身上的优点，并且把自己听闻或看到的具体事例讲述出来；同时可以让其他同学试着转述上一位同学所讲的事例情节，这样在增进情谊的过程中也可以培养学生的口语表述习惯。
　　2.开展课外实践活动，充实口语教学内容
　　只有课堂上的教学，对于提升小学生语文口头交流表达的能力是远远不够的，还应当借助丰富多彩的课外实践活动增加教学内容。所以老师应该多组织、带领学生到户外参加丰富的社会实践活动，并引导学生积极主动参与活动，例如参观、慰问、访问、调查、郊游、联欢等，加强团体、班级、社会交流。
　　以第四册第五组《教你玩游戏》这个主题活动为例。老师可以带领学生走出教室，运用情境教学法在户外创设真实的游戏情境，让学生在玩游戏的实践过程中体验游戏的技巧方法和乐趣。由于该学段是学生语言表达能力的初级阶段，既要学说普通话和听人说话，简单叙述感兴趣的事情，相互交流也要友好自然。据此教师应鼓励学生大胆地讲述游戏中有趣的环节以及自己领悟到的游戏技巧等，和同伴互相分享交流，培养小学生语言表达的兴趣。
　　3.利用情境带动学生参与口语交流互动
　　李吉林老师曾说过：“言语发源于具体情境之中。”因为只有在相应的情境里，人们才有了言语表达的动机。因此在开展口语交际训练时，教师不能只限于理论知识的讲解，更要注重设计有趣的教学情境，创设轻松活跃的课堂氛围，让学生在情境中打开思维和话匣子。
　　如第三册《看望生病的同学》的主题活动，教师可组织学生分别扮演不同的角色，如“生病的同学”和“探病的同学”。通过这样的情境开展交流活动，让学生在融入情境的过程中激活想象力和记忆的话匣子进行交际交流。又如教师可以在课堂上播放“六一”活动光盘，唤起学生关于六一活动的记忆，对“怎样过儿童节”的话题畅所欲言。
　　自由的情境教学有利于激发学生积极参与课堂交流的热情，培养口语表达的积极性。
　　4.采取多样化的教学训练方法
　　把口语教学渗透到日常教学中，采取多元训练方式，形成有组织性的教学训练模式，开展教师引导下学生探讨交流的课堂活动。根据课标要求，五、六年级学生的口语交际水平要有所提升，听人说话既要认真耐心、尊重彼此，也要能勇于讨论、条理清晰地表达与人不同的想法，语气适当。所以进行高年级阶段的口语教学，教师要自觉摒弃“教师讲，学生听”的传统授课方式，将学生分成讨论小组以便自由交流、探讨、解决问题。以语文第十二册《民风民俗》的口语教学作为案例，教师可以根据实际情况把学生分成几个小组，要求小组分别收集材料，讨论不同的民族、区域的节日风俗。通过小组讨论的方式每个学生因产生了参与感而有了互相交流的热情和兴致。对于这一阶段学生的更高要求是可以在不同场合做一定的发言。因此教师可以定期开展诗歌朗诵比赛、故事会大赛、导游解说比赛等小学语文兴趣活动系列，促进小学生在语言表达和与人交流能力方面的逐渐提升。
　　5.完善口语交际教学评核体系
　　如果只是从成绩测验结果的角度来考核评价小学阶段的口语交际教学成果显然是不可取的。教师要把学生的参与过程纳入评核体系，多角度、全面地评价他们的语言表达交际能力及发展情况，包括对学生参与口语交际训练的态度、兴趣、行为、结果等方面综合的考察，以获取评价的最佳结果。优化运用定性、定量等多种评核方式，通过民主科学的评价方式，总结出合理的、有利于进一步促进学生提高自身口语交际水平的评价结果，激励学生朝更好的方向发展。
　　交际活动是人们重要的生存方式之一，而口语交际能力能够体现一个人的综合素养和能力。由此可见提高自身语言表达能力是具有现实意义的。而在小学时期培养学生开口说话的兴趣和提高与人交流的能力具有重要的基础意义。因而在这一阶段的教学，语文教师应正视当前口语教学存在的问题，自觉改进教学设计方案，综合运用有效的教学方法，指导学生培养文明得体的说话表达习惯和与人交际的能力。
　　参考文献：
　　张晶煜.激“活”口语交际，实现有效教学：浅谈当前口语交际教学的弊端及改进策略[J].语文教学通讯，2011，650（10）.